Современное школьное образование характеризуется разнообразием подходов к организации учебного процесса. Его основу формируют целевые установки: достижение планируемых результатов, разрешение задач, исследовательская деятельность или личностное развитие учащихся. Далее рассматриваются некоторые виды педагогических моделей обучения, применяемые в практике.

Что такое модель в педагогике 

Понятие «педагогическая модель» обозначает целостную схему организации образовательного процесса. Ее создание преследует цели эффективного планирования, моделирования и администрирования в сфере преподавания. В современной дидактике выделяют два основных направления: традиционные и инновационные.

Каждая модель педагогической системы обладает уникальным комплексом стратегий и методических приемов. Эти элементы реализуются в рамках отдельного занятия: определяют цели учебной работы, формы взаимодействия, применяемые инструменты. Стратегии и методики функционируют автономно вне исходной конструкции — педагог использует конкретный подход для решения определенных задач.

Отсутствует универсальная технология, одинаково эффективная для всех учащихся, образовательных учреждений и учебных целей. При внедрении новых элементов необходимо анализировать: соответствие поставленным задачам, целесообразность применения. Иногда классические методы оказываются оптимальным решением, тогда как нововведения создают дополнительную нагрузку преподавательскому составу.

Учет реакции всех участников — обязательное условие изменений. Успешная интеграция новшеств требует благоприятного психологического климата, согласованной работы коллектива, установленных контактов с обучающимися и ориентации педагога на профессиональное развитие. В учреждениях с консервативным укладом, отсутствием доверительных отношений и коллективной поддержки применение непривычных подходов не дает позитивного эффекта.

Ниже представлены четыре вида педагогических моделей, основанные на этом подходе и ставшие наиболее распространенными в современной школьной практике.

Результато-ориентированная модель педагогического обучения

Данная система планирования деятельности фокусируется на гарантированном достижении заранее определенных норм. Центральным механизмом является термин «обратное проектирование»: итоговые цели определяют подбор содержания, методов и оценочных процедур. Все элементы подчинены единой задаче — подготовить обучающихся к демонстрации установленных результатов, выраженных в конкретных, измеримых показателях.

Первая систематическая модель такого рода связывается с философией бихевиоризма и трудами педагога Ральфа Тайлера, разработавшего в середине XX века принципы целевого планирования. В современной дискуссии она подвергается анализу за возможное сужение образовательных горизонтов до тренировки тестовых заданий. 

Эксперты указывают на феномен «натаскивания на тест» — явление, при котором подготовка сосредотачивается исключительно на формате экзамена, а не на глубине понимания дисциплины. Это создает риски формализации знаний, когда усвоение заменяется репродуктивным воспроизведением информации.

Базовые принципы построения

Фундаментом служит жесткая структурная схема. Показатели задаются внешними институциями, а не педагогом. Ярким примером выступают Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) в России, которые детализируются в кодификаторах ОГЭ и ЕГЭ, содержащих исчерпывающий перечень проверяемых требований. Оценка становится единственным инструментом верификации успеха, что минимизирует субъективный фактор.

Области использования

Подход доминирует в массовой школе благодаря высокой степени адаптации к классно-урочному формату. Ее применяют для целенаправленной подготовки к стандартизированным испытаниям национального и международного уровня, таким как TOEFL, IELTS, A-Level, Международный бакалавриат. Положения также эффективны в корпоративном секторе и профессиональном обучении, где разработка начинается с точного описания итоговых компетенций сотрудников. 

В университетской среде эта концепция находит воплощение в системе, требующей от студентов демонстрации практических умений. Выпускник обязан предоставить доказательства сформированности строго определенных профессиональных квалификаций.

Специфические особенности реализации

Организационная структура предоставляет учителю свободу в выборе конкретных методических приемов и последовательности изучения тем. Однако эта самостоятельность имеет строгие границы, определяемые фиксированным количеством часов и необходимостью полного охвата программы. 

Внедрение продолжительных видов деятельности, таких как исследовательские проекты, часто оказывается невозможным. Основным ограничением является позиционирование обучающегося как объекта руководства. Четко заданный маршрут минимизирует возможности для проявления личной инициативы и ответственности за индивидуальный прогресс.

Структура и механизмы внедрения

Преподаватель устанавливает или применяет внешние нормативы — четкие цели и измеримые индикаторы для их проверки. Параметры предварительно объявляются школьникам. 

На основе поставленных задач создается структура урока, подбираются результативные методики и приемы преподавания. Весь цикл представляет собой последовательное продвижение по заранее составленному плану. 

На каждом этапе учитель фиксирует динамику и дает оперативные указания для коррекции работы. Завершается процесс финальной проверкой, например, тестированием, с последующим получением школьниками объективных результатов.

Профессиональная роль наставника

  • Проектировщик формирует логичную и эффективную траекторию от начального уровня подготовки до установленных нормативов. Координация продвижения выполняется в полном объеме;
  • Эксперт по содержанию отвечает за систематизацию научных знаний и организацию их усвоения;
  • Диагностик достижений применяет актуальные оценочные критерии. Он проводит мониторинг освоения информации и готовит рекомендации по развитию в соответствии с финальной аттестацией;
  • Администратор атмосферы устанавливает нормы коммуникации и дисциплинарных рамок. Это формирует целенаправленность коллективной работы;
  • Мотивационный лидер активизирует познавательные усилия, помогает сохранять фокус и последовательно достигать поставленных ориентиров.

Проблемно-ориентированная модель педагогического процесса

Данный формат предполагает фокус на самостоятельном анализе информации и поиске решений. Теоретические положения усваиваются в связи с практическими ситуациями. Практика организуется вокруг специально созданных кейсов, объединяющих несколько дисциплин в рамках общего проблемного поля.

Философские основы заложены в трудах Сократа, использовавшего метод майевтики. В XX веке идеи развивали Джером Брунер (концепция “спиральной учебной программы”), чьи исследования когнитивных процессов признаны значимым вкладом в развитие высшей педагогики,  и Лев Выготский (теория “зона ближайшего развития”). 

Современная реализация прослеживается в Дальтон-плане и лабораторно-бригадном методе 1920-х годов. Сегодня нейродидактика доказывает действенность такого формата через стимуляцию дофаминового отклика. 

Технология делает упор на развитие аналитических и творческих способностей путем выявления закономерностей и преодоления когнитивных конфликтов. Сканирование мозговой активности фиксирует усиленную работу префронтальной зоны коры при выполнении интеллектуальных операций. Это позволит сформировать навыки работы с нестандартными ситуациями.

Российский психолог Сергей Рубинштейн установил, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на ее преодоление. Индивидуальный темп деятельности поддерживается за счет внутренней мотивации, что соответствует принципам теории самоопределения Эдварда Деси и Ричарда Райана.

Ограничения и сложности внедрения

 

Гибкий формат обучения сложно совместить с жесткими требованиями государственных стандартов. Метаанализ 2020 года, опубликованный в Review of Educational Research,  нестабильность учебных достижений при групповой работе. Эффективность такого сотрудничества определяется уровнем сформированности коммуникативных компетенций у учеников, что требует целенаправленного внимания со стороны учителей.

Пример реализации

 

Учащиеся проводят исследование объемов электропотребления в школьном здании. Коллектив выполняет аудит: фиксирует показания счетчиков, анализирует график функционирования приборов, выявляет зоны превышения нормативов.

 

На основе собранной информации формируется «Энергетический паспорт здания», содержащий рекомендации:

 

  • Замена устаревших осветительных устройств;
  • Нормирование использования климатической техники;
  • Оптимизация продолжительности искусственного освещения.

 

Разработанный проект направляется администрации. Внедрение предложенных мер приводит к сокращению расходования электроэнергии на 15% за полугодие. Участники осваивают методику энергоаудита, приемы обработки статистики и основы ресурсосбережения. 

Структура и этапы реализации метода

 

  • Идентификация проблемы. Ученики формулируют проблематику. Для учащихся начальных классов вопрос ставит преподаватель;
  • Анализ исходной информации. Группа фиксирует уже имеющиеся сведения, связанные с рассматриваемой ситуацией;
  • Выявление дефицита знаний. Участники выясняют, какие конкретно данные или навыки необходимы для дальнейшего продвижения;
  • Поиск информации. Происходит подбор источников и активное приобретение нужных знаний;
  • Генерация альтернатив. Рассматриваются и оцениваются различные пути разрешения ситуации;
  • Выбор и обоснование ответа. Предлагается оптимальный вариант с аргументацией его эффективности;
  • Оформление результата. Итоги и выводы фиксируются в окончательном отчете.

Функциональный профиль преподавателя

 

Педагог выполняет несколько функций:

 

  • Модератор групповой динамики: регулирует обсуждения, организует продуктивную коммуникацию и оказывает точечную поддержку;
  • Разработчик ресурсной базы: формирует комплект материалов, инструментов и информационных источников для проведения изысканий;
  • Консультант по рефлексии: помогает группе проанализировать ход деятельности, выделить успешные стратегии и выявить области для совершенствования;
  • Эксперт-консультант: предоставляет узкоспециализированные материалы по запросу, способствует систематизации эмпирических находок и их интеграции в теоретический контекст. Для комплексных проблем привлекается несколько таких специалистов.

Опыто-ориентированная 

Методика рассматривает именно личный опыт человека в качестве ведущего ресурса для становления личности. Её сущность заключается в формировании условий для проявления субъектности – способности к самостоятельному выбору, определению дальнейших действий и ответственности за их последствия.

Научной базой направления выступают труды Джона Дьюи, Курта Левина и концепция эмпирического освоения Дэвида Колба, составившие теоретические начала подхода. Практическое воплощение сходных идей отражено в методике Януша Корчака и организации школьной жизни в Саммерхилле.

Различают:

  • Индивидуализацию – адаптацию программы учителем;
  • Персонализацию – самостоятельное проектирование маршрута.

Технология представляет собой системный метод, преимущественно ассоциирующийся с персонализацией, однако возможно её применение и в рамках индивидуализации.

Основные принципы

Ребенок самостоятельно задает целевые ориентиры и приоритетные направления для изучения. Он формирует персональный набор разных дисциплин, подбирает оптимальные форматы занятий, устанавливает время на выполнение и разрабатывает индивидуальное расписание.

Педагог оказывает консультационную поддержку в проектировании персонального маршрута, разрабатывает индивидуальный план изучения материала. В основе социально-ролевого взаимодействия между участниками лежит заранее установленный регламент. 

Функциональные позиции наставников

  • Методист формирует общую структуру занятий, предоставляет обучающемуся требуемые ресурсы и средства для освоения материала;
  • Тьютор активизирует самоанализ продвижения, помогает осознать текущее положение, наметить дальнейшие шаги. Специалист выявляет и устраняет затруднения, вносит изменения в персональный план. Происходит активное взаимодействие с определением целей;
  • Предметный эксперт реагирует на возникающие затруднения, предлагает интерпретацию практического опыта в системе научных понятий.

Методологические основы реализации

Для эффективного внедрения используются следующие положения:

  • Доминирование личного опыта над формальными знаниями;
  • Свобода определения содержания и темпов освоения;
  • Взаимосвязь познания с реально-жизненными ситуациями;
  • Рефлексия как инструмент осмысления практики;
  • Партнерский характер взаимодействия участников;
  • Ответственность за последствия принимаемых решений;
  • Гибкость организационного проектирования.

Мотивационный дизайн ARCS-V (Дж. Келлер)

  • Привлечение внимания через личностно значимые проблемы
  • Демонстрация практической ценности изучаемого материала
  • Формирование уверенности через достижимые учебные задачи
  • Обеспечение удовлетворенности от достижений
  • Стимулирование применения полученного опыта

SSDL (Дж. Гроу)

Включает 4 стадии:

  • Зависимость – получение готовых инструкций и четких рамок;
  • Заинтересованность – поддержка инициативы и формирование мотивации;
  • Вовлечённость – организация партнёрского взаимодействия;
  • Самоуправление – консультационная поддержка по запросу.

Особенность – постепенное изменение роли наставника от инструктора к консультанту. На каждом этапе сокращается степень внешнего контроля и увеличивается академическая самостоятельность обучающегося.

PCBL (Р. Марцано)

Система характеризуется:

  • Самостоятельным выбором дисциплин и уровня их изучения;
  • Использованием прозрачных критериев оценки;
  • Последовательным переходом между этапами после полного освоения предыдущего;
  • Применением цифровых платформ (LMS) для построения индивидуальных траекторий.

В российской образовательной практике аналогичные механизмы реализуются через:

  • Индивидуальные образовательные траектории (ИОТ);
  • Персональные учебные планы (ИУП);
  • Вариативный выбор уровня изучения предметов (базовый/углубленный);
  • Возможность включения элективных курсов.

Исследовательское обучение

Метод фокусируется на разрешении сложных вопросов. Центральное место в процессе занимает выдвижение и проверка гипотез. Теоретические концепции усваиваются в ходе непосредственного контакта с объектами действительности. Важным аспектом является точное соблюдение протокола эксперимента, поэтапная реализация каждого шага. Такой формат позволяет перевести знание из абстрактной в практическую плоскость.

Данная форма отражает принципы проблемной ориентации за счет присутствия интеллектуального затруднения. Отличительная черта — строгое соответствие канонам научного познания, где стержневая идея выражается в виде догадки. Ее подтверждение нуждается в проведении полного цикла изысканий. Любой исследовательский проект позволяет наблюдать развитие критического мышления.

Область применения 

Исследования охватывают большой круг тем: физические закономерности, экологию, урбанистику, краеведение, историю искусств.

Примеры по различным дисциплинам:

  • Физика: Почему радуга всегда образует дугу, и можно ли создать её искусственно в комнатных условиях?
  • История: как экономические противоречия повлияли на формирование военно-политических союзов в 1914 году?
  • Междисциплинарный характер: Почему в старых районах города с узкими улочками часто прохладнее, чем в новых кварталах с широкими проспектами?

Вовлеченные могут работать индивидуально, в малых группах или всем коллективом. Методика легко интегрируется в предметно-классную систему благодаря проведению изысканий внутри отдельных дисциплин.

Идеи успешно реализованы в программе International Baccalaureate Middle Years. Федеральные государственные стандарты также закрепляют необходимость освоения техник познания. Для выпускных классов формирование этих компетенций относится к обязательным результатам освоения курса.

Практические аспекты реализации

Создание уроков занимает больше времени на подготовку. Критически важным является подбор корректной гипотезы, соответствующей уровню подготовки детей. Необходимо обеспечить доступ к материалам для анализа, ресурсам для проведения опытов.

Обязательным компонентом становится развитие совокупности специальных умений, необходимых для эксперимента. Главное внимание уделяется усвоению учебного материала через самостоятельное открытие закономерностей. 

Программы, полностью построенные на этом методе, иногда сужают охват тем. Однако они гарантируют углубленное понимание предмета и формирование устойчивых компетенций.

Виды 

Классификация, разработанная Дж. Швабом и М. Херроном, определяет четыре типа практик, различающихся свойствами автономности обучающихся и объемом директивного руководства.

  • Верификационный эксперимент. В этом случае обучающиеся получают четкий вопрос для изучения, утвержденный план действий и предполагаемый итог. Цель — подтвердить заранее известный вывод и отработать технические умения. Применяется для текущего контроля. Стандартная лабораторная работа хорошо представляет эту категорию;
  • Регламентированный анализ. Преподаватель ставит проблему и предлагает методику, но результат неизвестен. Дети самостоятельно приходят к выводу и интерпретируют полученные данные. Такой тип подходит для итоговой аттестации;
  • Исследователи получают только исходный вопрос. Выбор методов, поиск решения и объяснение итогов осуществляются ими автономно. Успешное выполнение демонстрирует сформированность соответствующих компетенций. Применяется для курсовых проектов в вузах и профильных учебных заведениях;
  • Свободный поиск. Обучающиеся самостоятельно определяют границы исследуемого поля, выбирают методы, получают сведения и оценивают их значимость. Реализованный проект показывает готовность к полностью самостоятельной работе. Такие проекты являются итоговыми в International Baccalaureate Diploma.

Структура 

  • Инициация ориентира: выбирается тематика. Обеспечивается доступ к базовым теоретическим сведениям. Оказывается содействие первичному сбору наблюдений;
  • Построение концепции: совместно формулируется проблемный вопрос. Устанавливается перечень недостающих данных для его разрешения;
  • Проведение анализа: разрабатывается схема поиска. Определяются источники информации. Осуществляется сбор, проверка достоверности, упорядочивание сведений. Производится их обработка, выявляются взаимосвязи, формулируются заключения;
  • Завершение этапа: полученные сведения интегрируются в существующие теоретические конструкции. Проводится оценка приобретенного опыта. Целесообразна организация взаимной положительной оценки проделанного;
  • Публичное представление: демонстрируются итоги. Собираются замечания и предложения. Обозначаются перспективные векторы для последующего углубленного рассмотрения;
  • Использование выводов на практике (при наличии такой цели) инициирует повторение последовательности действий.

Функциональные обязанности наставника

  • Организатор и координатор: сопровождает группу на всех этапах. Оказывает адресную помощь, особенно в условиях коллективного взаимодействия;
  • Разработчик содержания: создает проект занятий. Гарантирует наличие требуемых ресурсов и инструментария;
  • Контролирующий специалист: стимулирует рефлексию, помогает видеть причинно-следственные связи и смыслы между действиями и полученными результатами. Помогает идентифицировать успешные действия и потенциальные области совершенствования. Формирует рекомендации для будущих проектов. Обеспечивает соответствие направления установленным рамкам;
  • Эксперт в научной области: отвечает за корректность постановки задачи. Трансформирует эмпирические данные в научные положения. При необходимости рассмотрения темы на стыке нескольких наук привлекаются дополнительные специалисты.

Применение различных педагогических моделей в школе обусловлено целым комплексом причин. Ни один формат не является панацеей, поэтому ни один подход не должен преобладать. Современное образовательное пространство достаточно мобильно для интеграции синтезированных методик. 

Ключевой задачей остается создание условий, где дети учатся продуктивно, а преподаватели организуют работу таким образом, чтобы обеспечить целостное понимание предмета. Такой результат можно считать хорошим индикатором эффективности системы.